jueves, 16 de mayo de 2013

Ejercicios 13/05


TABLAS DE MÉTODOS CUANTITATIVOS


↑NIVEL DE CONFIANZA
→→→→→→→→→
↑ TAMAÑO MUESTRAL
↑VARIANZA POBLACIONAL
→→→→→→→→→
↑ TAMAÑO MUESTRAL
↓ERROR MUESTRAL
→→→→→→→→→
↑ TAMAÑO MUESTRAL
↑NIVEL DE CONFIANZA
→→→→→→→→→
↓ERROR MUESTRAL
↑VARIANZA POBLACIONAL
→→→→→→→→→
↓ERROR MUESTRAL
↑ TAMAÑO MUESTRAL
→→→→→→→→→
↓ERROR MUESTRAL


11.  Calcular el tamaño muestral: nivel de confianza 95%. Sin varianza. Error muestral máximo permitido es del 2%.

       Resultado n=2500

  2. Calcular el error muestral: máxima heterogeneidad. Nivel de confianza 95% y tamaño muestral 1300.

     Resultado E= 2,7%

   3. Calcular el tamaño muestral: nivel de confianza 95%. Error muestral 3% y una heterogeneidad del 70%.

     Resultado n= 933,33

domingo, 5 de mayo de 2013

Práctica 4: Diario de campo


Para esta práctica, teníamos que hacer un total de 8 cuestionarios por persona referentes a las TIC a alumnos de la Universidad Complutense de Madrid. Para ello, yo decidí que como tenía que ir a la Facultad de Derecho, situada en la Ciudad Universitaria, llevar los cuestionarios para pedir a alumnos que estuvieran allí que me los rellenasen. Esto ocurrió el día 26 de abril del 2012 a las 12:00 aproximadamente.

Al llegar, pedí a un amigo que me realizase el cuestionario que era el motivo por el que había llegado allí y con su ayuda pude conseguir a más personas que realizaran el cuestionario aunque con algunas dificultades. Algunos se reían al pensar que era una broma, pero al final se lo tomaban en serio y acababan contestando, con más o menos ganas. No quise entregar todos los cuestionarios en la misma facultad ya que estaba interesada en realizar más cuestionarios a otras personas que pertenecieran a otras facultades para observar un poco la heterogeneidad.  Los demás cuestionarios restantes los repartí por la misma facultad en la que yo estudio, Ciencias políticas y Sociología de la UCM. Estos cuestionarios los realicé el mismo 29 de abril (último día para rellenarlos). Al terminar mi clase a las 13:00 horas acudí a la cafetería donde me encontré a una pareja que me explicaron que él estudiaba Trabajo social mientras que ella Ciencias políticas, lo que me pareció buena idea para pedirles ayuda debido a la homogeneidad explicada anteriormente. Los últimos 2 cuestionarios que me quedaban por rellenar los repartí en la sala de informática de la misma facultad, los cuáles fueron rellenos por una chica que estudiaba trabajo social y un chico que estudiaba sociología, pero era de los pocos alumnos que quedaban en la facultad que aún no habían realizado ese cuestionario.

He de resaltar, que tuve muchos intentos fallidos ya que algunos alumnos me decían que si me iban a ayudar y al ver la longitud del cuestionario se echaban atrás y me decían que no tenían tiempo, otros directamente se negaban a colaborar y hubo otros que estuvieron dubitativos hasta el último momento, algunos al final decidieron ayudarme mientras que otros al final decidieron darme una respuesta negativa a la ayuda pedida. Si que observé que en la facultad de ciencias políticas y sociología tuve menos dificultades a la hora de encontrar a gente ya que ninguno me negó el hacerlo y alguno de ellos me dio el motivo que ellos también tenían que haber realizado alguna encuesta y sentaba bastante mal que muchas personas no colaborasen y no puedas hacer nada para evitarlo.

Mientras realizaban los cuestionarios a los alumnos le iban surgiendo preguntas como ¿se debe tachar con cruces o con tics? ¿Puedo escribir al lado de los números una cruz para saber que he marcado esa respuesta? Y a su vez, hubo un par de preguntas que resultaron más costosas de entender, especialmente las que tenían que numerar. El tiempo aproximado de la realización fue de 10 minutos.

El experimento me resultó fácil a la vez que interesante ya que me dio lugar a meterme un poco en el papel de socióloga, vi que muchos de los que contestaban a las preguntas, a mitad del cuestionario ya ponían caras de aburrimiento, resoplaban e incluso me decían “¿qué coñazo no?”; lo que me recordó a cuando yo rellené el cuestionario que ya tenía ganas de que terminase porque me parecía bastante monótono y largo.

Al revisar los cuestionarios antes de que los entrevistados se fueran vi que la mayoría de ellos habían puesto sus estudios pero no el curso en el que estaban, lo que tuve que recordar para que terminasen de formularlo. Otro de ellos, al final del cuestionario donde se da las gracias por la colaboración me incluyó un “de nada” y al preguntarle me dijo que era “para ponerle un poco de gracia al cuestionario, que era un poco aburrido”. Como conclusión vi que en general a la gente le cuesta mucho ayudar y cuando se proponen a hacerlo, si es un trabajo en el que hay que poner bastante énfasis suelen retirarse antes de hacerlo. Por otro lado, es una experiencia que no me importaría volver a repetir aunque he de confesar que es un trabajo algo costoso y es aburrido el momento en el que estás esperando a que los entrevistados acaben de cumplimentar la información.

miércoles, 17 de abril de 2013

Práctica 2: "el riesgo de pobreza"


"EL RIESGO DE POBREZA"
Para el INE (Instituto Nacional de Estadística), la definición de “riesgo de pobreza” es el porcentaje de personas que tienen trabajo y su renta disponible equivalente está por debajo del umbral de riesgo de pobreza. Este umbral de pobreza se fija en el 60% de la mediana de los ingresos por unidad de consumo de las personas. La mediana, es el valor que deja a los mismos por encima que por debajo de ese valor, por lo tanto, el umbral de pobreza aumenta o disminuye según en que lo haga la mediana de los ingresos totales; estos ingresos dependen tanto del tamaño del hogar como de las edades de sus miembros. En el 2011, según la ECV, el valor de umbral de pobreza de un hogar de una sola persona era de 7509 euros anuales, si fuesen inferiores estos ingresos, estaría en riesgo de pobreza.
En resumen, es el porcentaje de personas que viven en hogares cuya renta se sitúa por debajo del umbral de pobreza. De esta manera, se pueden hacer estadísticas y comparaciones con las demás comunidades, regiones o incluso países.

Tasa de riesgo de pobreza. España. 2011 (porcentajes)
Mujeres
Varones
Menos de 16
28
25,4
De 16 a 64
21,3
20,4
De 65 y más
21,8
19,5
Fuente: Encuesta Europea de Ingresos y Condiciones de Vida (EU-SILC). Eurostat// visto en INE

En esta tabla, se observa como las mujeres sueles estar por debajo de los hombres en el umbral de pobreza, es decir, que tienen más probabilidad de riesgo en España. Estos datos,  equivalen al porcentaje de personas que se encuentran con riesgo de pobreza.
En los varones, se va reduciendo según va aumentando la edad, al igual que los jóvenes, aunque vuelve a aumentar a partir de los 65 años.

Riesgo de pobreza o exclusión social (estrategia Europa 2020) según grupos de edad (porcentajes)
Mujeres
Variación
Hombres
Variación
2010
2011
2010
2011
Total
26,1
27,3
0,8
24,9
26,6
1,7
Menores de 16
29,9
31
1,1
27,7
28,9
1,2
De 16 a 29
27,8
30,7
2,9
26,4
30,2
3,8
De 30 a 44
23,7
25,8
2,1
24
25,1
1,1
De 45 a 64
26,7
27,7
1
25,5
27,4
1,9
De 65 y más
24,1
23,3
-0,8
20,5
21
0,5
Fuente: Encuesta de Condiciones de Vida. INE


En esta segunda tabla, podemos ver como en el 2011, el riesgo de pobreza o exclusión social (estrategia Europa 2020), según grupos de edad. El riesgo de pobreza en mujeres aumentó un 0,8% del 2010 al 2011, mientras que en hombres, aumentó un 1,7%. A su vez, el riesgo de pobreza de las mujeres es algo más alto que el de los hombres en ambos años y a cualquier edad. Se destaca tanto en las mujeres como en los hombres que empiezan menores de 16 años con un porcentaje elevado que va reduciéndose hasta los 45 que aumenta un poco y a partir de los 65 vuelve a reducirse. De esta tabla destaca que tan solo ha disminuido el riesgo de pobreza en mujeres de 65 años y más del año 2010 al año 2011.


Tasa de riesgo de pobreza según edad (menos de 65 años, de 65 años y más) en España y en la UE
(% de personas)
Mujeres
España
Hombres
España
Mujeres
UE-27
Hombres
UE-27
2010
2011
2010
2011
2010
2011
2010
2011
Menores de 65 años
20,9
22,6
20,1
21,4
16,8
17,5
16,1
16,6
Mayores de 65 años
23,1
21,8
19,9
19,5
18,3
18,1
13,0
13,2

Fuente: Encuesta Europea de Ingresos y Condiciones de Vida (EU-SILC). Eurostat// vista en INE

En esta tercera tabla, observamos la tasa de riesgo de pobreza por edad (mayores o menores de 65 años) tanto en España como en la Unión Europea. Vemos como en España, tanto hombres como mujeres menores de 65 años aumenta su tasa del 2010 al 2011 en un 1,7% y 1,3 respectivamente; en cambio, en la Unión Europea, también aumenta aunque solo un 0,7% y 0,5%. En cambio, si hablamos de personas mayores de 65 años, sucede al revés, ya que la tasa de pobreza en España disminuye tanto en varones como en mujeres del 2010 al 2011, mientras que en la Unión Europea disminuye levemente en las mujeres y aumenta lo mismo en los varones.
En esta misma tabla, al comparar los datos de España con la Unión Europea, podemos ver que el porcentaje de todos los casos, ya sea sexo, edad o año es bastante más elevado en España, lo que esto significaría que España se ha convertido en uno de los países que se sitúan por debajo de la media con respecto al umbral de pobreza.

Como conclusiones principales, se observa que las mujeres y los jóvenes son las personas en las que se observa normalmente más riesgo de pobreza ya que por políticas, hay muchos empleos en los que las mujeres no pueden participar en ellos o incluso desempeñando la misma función que los hombres, su salario es mucho menor; y con respecto a los jóvenes, suelen ser los principales afectados del paro, o bien por no tener experiencia suficiente o bien por no tener sus estudios totalmente terminados.

Ahora, han aumentado los despidos por la crisis y por unas nuevas políticas impuestas, de esta manera se observa fácilmente como la tasa de riesgo de pobreza ha aumentado en un año. Aún así, en ningún caso llega esta tasa a alcanzar el 50%, por lo que podemos destacar que la pobreza está presente en un 30% de la población aproximadamente.

Fuente de datos: INE

Tablas: www.ine.es

viernes, 29 de marzo de 2013

Paradigma cuantitativo


Esta práctica a analizar forma parte de la investigación cuantitativa  y se titula: “la distribución del tiempo de los directores y directoras de las escuelas de Educación Primaria en América Latina y su incidencia en el desempeño de los estudiantes”, los autores de este artículo son F. Javier Murillo Torrecilla y Marcela Román Carrasco. Se publicará en la revista de educación número 361, aceptado el 27 de abril del 2011 y pendiente de publicación para Mayo­-Agosto 2013. Podemos encontrar este artículo en el siguiente link: http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/doi/361138.pdf?documentId=0901e72b811d3cea

RESUMEN: En este artículo se observa mediante investigaciones de la SERCE (Segundo Estudio Racional Comparativo y Explicativo) con pruebas de rendimiento académico (pruebas que se hacen en los colegios a los alumnos para comprobar su nivel de algunas materias en unos cursos determinados), como los directores de América Latina distribuyen su tiempo en todas sus funciones, y dependiendo de esas funciones la escuela actúa de diferente manera. También se observa que influyen la edad del director y la zona en la que está situada la escuela. Se quiere demostrar que las escuelas en las que los directores tienen liderazgo pedagógico (consiste en aumentar la influencia educativa (autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecánica a las órdenes rutinarias venidas de la institución educativa) funcionan mejor.

El objeto de estudio es conocer cómo los directivos de centros educativos de primaria distribuyen su tiempo en las funciones administrativas y en las funciones pedagógicas y cómo influye esto en su escuela y en el rendimiento de los alumnos.

Los objetivos principales son definir el tiempo que necesitan los directivos de las escuelas de primaria de América Latina para realizar sus labores directivas y a las tareas docentes directas, conocer la distribución que ellos realizan del tiempo para hacer las diferentes tareas y ver si hay diferencias en esta distribución y calcular la relación entre la distribución del tiempo de los directivos y el desempeño de los estudiantes en la escuela.

Las hipótesis teóricas de este artículo es que cuanto menos trabajo administrativo tenga un director en una escuela, mayor atención prestará a las actividades relacionadas con el liderazgo pedagógico.

Las herramientas de recogida de información empleadas son la base de datos de la SERCE, las pruebas de rendimiento académico y cuestionarios a estudiantes, familias, docentes y directivos de esas escuelas para profundizar en el conocimiento del funcionamiento de los sistemas educativos, las escuelas y las aulas.

Las unidades de análisis son 100.000 niños de 3º y 100.000 de 6º de primaria de 16 países diferentes de América Latina y familiares, docentes, directivos y familiares de alumnos de las escuelas.

La dimensión temporal-geográfica de este estudio es en Octubre del 2010 en 16 países de América Latina.

Las conclusiones principales que se encuentran en este artículo son:
  1. Existe una gran variabilidad respecto del tiempo destinado al ejercicio del cargo de director/a de centros educativos en América Latina.
  2. Las funciones directivas, ocupan la mayor parte del tiempo que los directores de centros educativos de América Latina destinan a las escuelas, observándose diferencias importantes entre países.
  3. Existen grandes diferencias (la proporción del tiempo destinado a actividades propias de la gestión de recursos, relaciones públicas y de desarrollo personal, aunque diferente entre países, muestra un comportamiento más homogéneo) en la distribución del tiempo que los directores/as destinan a las distintas tareas propias de su rol directivo.
  4. La distribución del tiempo de los directores/as latinoamericanos es un interesante  indicador del estilo de liderazgo que ellos establecen para la conducción de los centros educativos, siendo el liderazgo pedagógico la estrategia que aparece con una mayor incidencia en los desempeños escolares.

Paradigma cualitativo


En esta primera práctica vamos a hacer dos partes con dos artículos diferentes, uno de investigación cualitativa y otro de cuantitativa.
El artículo encontrado de investigación cualitativa se titula: “Prevención de riesgos laborales en los centros educativos: análisis de los sistemas de formación” cuyo autor de este artículo es Antonio Burgos García. Se publicará en la revista de educación número 361, aceptado el 26 de abril del 2011 y pendiente de publicación para Mayo­-Agosto 2013. Podemos encontrar este artículo en el siguiente link: http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/doi/361134.pdf?documentId=0901e72b811d3b63
RESUMEN: Esta es una investigación del Departamento de Seguridad y Salud Laboral y la Universidad de Granada. Este estudio se encarga del análisis de estrategias de formación para estudiantes y profesorado para que tengan gran formación en riesgos laborales. De esta manera, se puede elevar la calidad de la enseñanza en los centros de docencia obligatoria en la Unión Europea, especialmente en España. Así, el sistema de educación desarrollará procesos de actuación para la prevención en la escuela.

En primer lugar, el objeto de estudio consiste en saber la forma para prevenir el futuro riesgo laboral de los alumnos de las escuelas de infantil, primaria y secundaria.

El objetivo principal de este artículo consiste en aumentar la calidad de enseñanza en los centros de educación obligatoria de manera que se reduzcan los riesgos laborales de cada centro acorde con su situación. Como objetivos específicos descubrir nuevas formas de evitar riesgos laborales, averiguar la situación de cada centro con respecto a los riesgos y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en materia preventiva.

La hipótesis teórica principal es que cuanto mejor preparada esté una escuela en función de los riesgos laborales futuros, mejor preparados estarán los alumnos para afrontarlos: por lo que el análisis de los sistemas de educación desarrollará procesos de actuación de prevención en la escuela utilizando la visión comparada y proponiendo estrategias.

Las herramientas de recogida de información empleadas son los archivos de datos y fuentes bibliográficas para buscar datos que anteriormente han sido otros autores o instituciones han concentrado en documentos institucionales que serán de su uso. Esta estrategia se llama “no interactiva analítica documental. Las unidades de análisis usadas en esta recogida de datos son las fuentes documentales que vienen dadas por programas, planes, bases de datos, etc. y se presentan tanto en papel como en formato electrónico.

La dimensión temporal-geográfica del estudio es en octubre del 2010 y en España (particular) y la Unión Europea (general).

Las conclusiones principales son:
  1. El proceso enseñanza-aprendizaje muestra al profesor como uno de los ejes clave.
  2. En relación a la metodología de la enseñanza de los contenidos, existe una coincidencia de base en cuanto al tratamiento transversal de la prevención.
  3. Alcanzar una cultura de prevención en los centros educativos no es sencillo, ya que nos podemos encontrar con una serie de obstáculos. Las políticas formativas desarrolladas por diferentes administraciones e instituciones europeas y autonómicas argumentan que no se facilitan espacios, mucho tiempo para realizar actividades y el excesivo tamaño de clase, formación y motivación del profesorado, son factores que para el profesorado habría que tener en cuenta en el desarrollo y puesta en marcha de iniciativas preventivas.

martes, 19 de marzo de 2013

El pensamiento positivista

"Los padres fundadores"
LOS "PADRES FUNDADORES"
"La sociología nace de la mano del pensamiento positivista. Los "padres fundadores", entre ellos Comte y Spencer, eran firmes defensores de los métodos de las ciencias naturales: las ciencias de la sociedad no son distintas de las de la naturaleza, la Ciencia (con mayúsculas) es universal y el método científico es único" El siglo XIX y la investigación empírica no se podrían entender sin la contribución de Emile Durkheim.


Tras esta cita, hay varios puntos que serían interesantes de comentar. En primer lugar, deberíamos saber que es el pensamiento positivista, que es un sistema filosófico basado en la experiencia y el conocimiento empírico de los fenómenos naturales, en el cual la metafísica y la teología son sistemas de conocimientos imperfectos e inadecuados. 

Los padres fundadores de la sociología fueron Saint-Simon, cuyo objetivo era reorganizar la sociedad en base a la ciencia y la industria para conseguir eliminar las clases, también era precursor del positivismo, ya que tiene la necesidad de construir una ciencia de la sociedad basada en él. Fue el "maestro" del siguiente padre fundador: Comte, que realizó la primera propuesta de esta ciencia, él decía que las ciencias estaban en una pirámide y la sociología fue la última en surgir porque se encontraba en el punto más alto del conocimiento, se quería con esta ciencia, remediar los problemas del hombre y sociedad y se creó la "Ley de los tres estadios", en la que conecto el conocimiento con la realidad social y el desarrollo del individuo.
Para Comte hay dos movimientos que impulsan a la sociedad que son la desorganización (dinámica social) y la reorganización (estática social), este pensador impulsó la "Ley de las tres etapas".

Émile Durkheim. Francia, 1858
En último lugar, se encuentra Durkheim, que impulsó a la sociología mediante investigaciones con reglas estudiando así el individuo-sociedad. Define la sociología como la ciencia que se ocupa de los hechos sociales, de las instituciones, de su génesis y su funcionamiento.
En su teoría, se resalta que la sociedad tiene su propia realidad y sus propias leyes, es anterior a los individuos. Al juntarse los individuos y formar una realidad colectiva permite al hombre ponerse en el punto más alto de la pirámide de la humanidad.
Durkheim, define el hecho social como la manera de obrar, de pensar y de sentir. Tiene la necesidad de considerar estos hechos sociales como realidades dadas, que son considerados cosas, para ello es imprescindible evitar los prejuicios anteriores al conocimiento.
Al referirnos a la investigación social, Durkheim nombra la solidaridad mecánica (propia de las sociedades arcaicas) y solidaridad orgánica (de sociedades industriales).

Por otro lado, Durkheim escribe "Las reglas del método sociológico" y "El suicidio", donde estudia la cohesión social y nos indica que no sólo se producen suicidios por motivos psicológicos.

En mi opinión, Durkheim ha aparecido como un "héroe" del orden social a la vez que guarda formas anteriores, fue un gran fundador ya que pone a la sociología como un método científico que puede dar lugar a la solución de los problemas sociales ya que considera que al humano hay que reorganizarlo en su conjunto, no individualmente.


LAS REGLAS DEL MÉTODO SOCIOLÓGICO (1895)                                                          MADRID, 19/03/2013
- EL SUICIDIO (1897)                                                                                                     PAULA NAVARRO GARCÍA